+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Содержание речевого развития детей раннего дошкольного возраста

Содержание речевого развития детей раннего дошкольного возраста

Бабаева, А. Гогоберидзе, З. Михайлова, разработанная авторами с позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Универсальная комплексная система развития и воспитания детей в детском саду, разработанная на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. На первый план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отношения ребенка к окружающему миру. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Развитие речи в средней группе детского сада

Малофеев, , , Раннее коррекционное воздействие базируется на концепции непрерывного возникновения новых форм на основе предшествующих в развитии, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза каждого явления Л.

В преддошкольном возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости Л.

Выготский, А. Запорожец, А. Леонтьев, А. Люблинская, В. Мухина, Л. Обухова, Д. Эльконин и др. Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка П.

Анохин, Л. Выготский, Н. Жинкин, В. Зинченко и др. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания Р.

Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики: Н. Шматко — при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза; И.

Левченко, О. Приходько — при двигательных нарушениях; О. Никольской, Е. Баенской, М. Либлинг — при нарушениях эмоциональной сферы; Е. Стребелевой — при органических поражениях центральной нервной системы; Ю. Разенковой — при последствиях социальной депривации.

Жукова, Е. Основными признаками данных речевых дизонтогений являются выраженная дефицитарность экспрессивного словаря ребенка и позднее появление фразы, которые и определяют в настоящее время основные направления дифференциальной диагностики и коррекционного воздействия Ю. Гаркуша, О. Грибова, О.

Дети преддошкольного возраста, состояние речи которых трактуется неврологами и логопедами учреждений здравоохранения как задержка речевого развития, представляют собой неоднородную группу по уровню языкового и когнитивного развития. У части детей задержка речевого развития успешно компенсируется без постороннего вмешательства и может рассматриваться как временное, обратимое состояние.

У другой группы детей сходные отклонения речевого онтогенеза проявляются мозаично в языковых и когнитивных процессах, которые в дошкольном возрасте могут провоцировать расстройства речи различной степени выраженности А. Корнев, Б. Монделаерс, Е.

Проблемы определения прогностически значимых признаков отклонений в формировании речи детей раннего возраста и отграничения их от задержки темпа речевого развития с целью своевременного коррекционного воздействия до сих пор остаются недостаточно изученными в теории и практике логопедии.

Известно, что развитие компонентов речевой деятельности обуславливается подвижным взаимодействием биологических и социальных предпосылок, которое определяет динамику смены периодов речевого онтогенеза, способствует усвоению новых средств общения Л.

Выготский, Р. Левина, М. Коррекция отдельных компонентов овладения речью без учета динамики их взаимодействия не способствует дальнейшему развитию речи как целостной системы. Следовательно, возникает необходимость синхронизации нарушенных или недостаточно сформированных компонентов речевого онтогенеза.

Таким образом, для логопедии остается актуальным описание прогностически значимых признаков речевых дизонтогений, исследование динамического взаимодействия компонентов речи детей раннего возраста на разных этапах овладения речью и разработка своевременного комплексного логопедического воздействия.

Цель исследования: разработать содержание и методы комплексного коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте на основе выявления прогностически значимых признаков отклонений речевого развития.

Объект исследования: процесс становления речевой системы детей раннего возраста с задержанным развитием речи. Предмет исследования: комплексное коррекционно-предупредительное воздействие при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.

Гипотеза исследования: в раннем возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый этап речевого развития и переход на последующий; отклонения речевого развития являются следствием дисинхронии компонентов речевой системы и провоцируют фонетико-фонематические нарушения или общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте; направленное коррекционно-предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого развития в преддошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте; эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности дифференциации отклонений в овладении речью и задержки речевого развития, от комплексности воздействия на составляющие речевого развития и направляемого участия семьи.

Задачи исследования: на основе анализа имеющихся теоретических данных по проблеме исследования разработать динамическую модель психоречевого развития ребенка раннего возраста; разработать методы ранней диагностики речевой системы детей третьего года жизни, систематизировать прогностически значимые признаки, определяющие типологию отклонений; разработать и обосновать методику комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте.

В работе использованы следующие методы: анализ литературы по теме исследования с целью создания модели, демонстрирующей системность речевого развития ребенка раннего возраста; эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, анкетирование, наблюдение с применением видеосъемки, сбор катамнестических данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов формирующего обучения.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. Запорожец ; концепция системной организации речи Р. Левина, А. Леонтьев, Г. Чиркина ; теория деятельности А.

Леонтьев, С. Научная новизна исследования. Охарактеризованы основные компоненты, гармоничное взаимодействие которых определяет речевое развитие ребенка раннего возраста: психофизиологические, языковые и когнитивные.

Обоснована целесообразность и возможность комплексного выявления отклонений речевого развития у детей раннего возраста. Описана совокупность прогностически значимых признаков таких отклонений и проанализированы типы отклонений речевого развития в раннем возрасте.

Обоснованы направления дифференциальной диагностики отклонений и задержки речевого развития. Разработана методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития на третьем году жизни.

Теоретическая значимость исследования. Разработана динамическая модель взаимодействия психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов формирующейся речевой деятельности, позволяющая выделить признаки дизонтогенеза.

Уточнены и охарактеризованы варианты речевых дизонтогений, которые позволяют прогнозировать расстройства речи различной этиологии.

Полученные в ходе исследования результаты расширяют возможности ранней дифференциальной диагностики отклонений в овладении речью, обусловленных дисбалансом психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов речевого развития, в отличие от задержки его темпа и определяют содержание коррекционных мероприятий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированы и разработаны методы логопедической диагностики, позволяющие определять отклонения речевого развития у детей раннего возраста. Катамнестическими данными подтверждена результативность дифференциации отклонений речевого развития по темпу, степени выраженности и структуре недоразвития.

Создана и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия, рекомендованная к реализации в условиях специализированных ясельных групп, дошкольных логопедических пунктов, групп кратковременного пребывания, учреждений здравоохранения.

Результаты экспериментального исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных, семинарских и лабораторных занятий, на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, а также при консультировании семей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; применением методов статистического анализа: ранжирования, Т — критерий Вилкоксона и линейной корреляции Пирсона.

Основные выводы: Процесс речевого развития определяется поэтапным взаимодействием психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов, что нашло свое отражение в разработанной нами модели психоречевого развития ребенка раннего возраста. Выявлена совокупность прогностически значимых признаков отклонений речевого развития в раннем возрасте, что позволило среди детей группы риска выделить и охарактеризовать разные типы нарушений речевого развития, отдифференцировать их от темповых вариантов задержки.

Разработана, научно обоснована и апробирована методика комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при разных отклонениях речевого развития детей раннего возраста, имманентными составляющими которой являются следующие блоки: клинико-логопедический коррекция моторных предпосылок артикуляции и слухового речевого гнозиса , музыкально-логопедический коррекция интонационно-ритмических процессов , социально-педагогический развитие когнитивной, эмоциональной сфер.

Доказана эффективность разработанного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речи в раннем возрасте, позволяющего в сензитивном периоде психического развития в зависимости от структуры дизонтогенеза устранить недостаточность функционирования психофизиологических и когнитивных компонентов речеязыковой системы и тем самым минимизировать вероятность нарушений речи вторичного порядка.

Дальнейшую перспективу исследования речевых процессов детей группы риска мы видим в мониторинге состояния специфических возрастных возможностей психоречевого развития детей в период дошкольного детства.

Содержание отдельных разделов и тем 1. Теория и методика развития речи детей как наука и учебная дисциплина.

Citation Google Scholar Полный текст Раннее детство период от года до трех лет — это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи Р. Заззо считают серединой психического развития человека возраст трех лет.

Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста

Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития в раннем возрасте Введение к работе Актуальность исследования. Система дошкольного образования в настоящее время существенно изменяется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу В. Лубовский, Н. Малофеев, Л. Обухова, М.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Печать Одним из этапов формирования личности служит активное речевое развитие, которое берет основу в дошкольном возрасте. Огромную роль на пути становления речи ребенка играет его окружение, а именно родители и педагоги. От того как общаются с ребенком, сколько времени уделяют на развитие речи и зависит уровень усвоения языка у дошкольника. Взаимодействие детского образовательного учреждения и семьи является ключевым условием его работы по любому направлению деятельности. Не будет исключением и работа по речевому развитию дошкольников, ведь результативности в данном направлении можно достичь, если педагоги и родители будут действовать согласованно. От правильного взаимодействия детского образовательного учреждения и родителей будет зависеть успех воспитания детей. Задача детского сада — делиться с родителями педагогическими знаниями, накопленным годами опытом, в частности конкретными навыками по методике развития речи.

Цель: повысить компетентность и успешность педагогов в развитии речи детей младшего дошкольного возраста; познакомить с современными методами и приемами стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Таков этот народный великий педагог родное слово!

Цели и задачи Программы 1. Взаимодействие специалистов 1. Взаимодействие с семьями воспитанников 1. Целевые ориентиры Программы 2. Характеристика детей раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет 2. Содержание образовательной и коррекционной деятельности в образовательных областях Программы 2. Планирование коррекционной, образовательной, игровой деятельности 2.

Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста

Методы и приемы развития речи Методы и приемы развития речи Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.

Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста.

В это время происходят большие сдвиги в физическом и нервно-психическом развитии детей Совершенствуется деятельность органов чувств и систем организма: костной, мышечной, центральной нервной системы. Происходят качественные изменения в развитии функций коры больших полушарий. Увеличивается предел работоспособности нервной системы. Формируются способность подражания, ходьба, развиваются различные движения рук, усваиваются правила общения. Основные отличительные особенности психических процессов в раннем возрасте: их зависимость от наглядной ситуации; функционирование в неразрывной связи с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира[10]. Ранний возраст - период бурного развития речи ребенка. Прежде всего интенсивно развивается понимание речи на втором году жизни: ребенок начинает понимать названия предметов, непосредственно его окружающих, содержание речи, направленной на выполнение им практических действий. На третьем году понимание ребенком речи взрослого распространяется на предметы, недоступные его непосредственному опыту.

Синдромы нарушений речевого развития у детей раннего возраста. . Устной речью ребенок овладевает в дошкольном возрасте. понимания смыслового содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь ( процесс.

Методы и приемы развития речи

Содержание работы по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка. Воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной диалогической и монологической речью. Известно, что дети болтают без умолку, еще когда им это, по возрасту не положено, к всеобщему умилению окружающих. Практика показывает, что мы видим резкое снижение уровня речевого развития, и проблемы, которые сейчас стоят перед нами сводятся к тому, что: дети начинают поздно говорить, у детей наблюдается нарушение звукопроизношения, устную речь не всех детей, пришедших в школу, можно назвать достаточной для их дальнейшего благополучного обучения, у детей дошкольников малый словарный запас, не умеют выстраивать высказывания в логической последовательности, низкая культура общения. Изучая проблемы резкого снижения речевого развития, ученые выделяют такие причины как: слабое здоровье, неблагоприятное социальное окружение, недостаток общения со сверстниками и взрослыми, речь взрослых иногда непонятная, косноязычная, слишком торопливая, не образная. Задача речевого развития детей дошкольного возраста сегодня решается на федеральном уровне. Развитие речи детей, начиная с раннего возраста, является одним из ведущих разделов образовательной работы в детском саду.

Задачи и содержание работы по развитию речи с детьми раннего возраста

Психолого-педагогический анализ проблемы познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста 1. Формирование познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста в ДОУ 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста Заключение Приложение Введение Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Объект исследования: познавательно - речевое развитие детей дошкольного возраста. Цель исследования: рассмотреть особенности познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста в педагогическом процессе. Предмет исследования: организация предметно - развивающей среды в ДОУ, как условия познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста.

Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Малофеев, , , Раннее коррекционное воздействие базируется на концепции непрерывного возникновения новых форм на основе предшествующих в развитии, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза каждого явления Л.

Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи.

Скачать Часть 1 pdf Библиографическое описание: Петрова И. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Детские рассказы страдают скудностью, наличием слов — повторов, длительными паузами, а главным является то, что ребенок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас ограничен. В общении друг с другом дети мало проявляют речевую активность или вовсе не вступают в разговор.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста. Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.

Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К. Ушинский, Е.

Комментарии 2
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. ilalni

    Евробляхи это серьезно, с ними не считаться не получиться.

  2. Вероника

    Дороги суки пусть делают

© 2018 kaladkaringpaa.com